ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Ж.А. Таджибаева, м.п.н, старший преподаватель

НАО «Каспийский университет технοлοгий и инжиниринга имени Ш. Есенοва»

(Yessenov University), г. Актау, Республика Казахстан

Аннотация

Данная статья посвящена особенностям процесса обучения детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях интеграционных процессов. Рассмотрены теоретические и практические аспекты и этапы интеграции. Анализирован процесс интеграции, особенности комплексного подход к детям с ОВЗ и его организация в современных условиях интеграции образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция, внутренняя интеграция, внешняя интеграция, модели интеграции, интегрированное образование.

Современной образовательной среде вопросы инклюзивного образования наиболее актуальны. В условиях инклюзивного образования очень важно создание безопасной, здоровой, инклюзивной учебной среды, обеспечивающее условия равного доступа к качественному образованию для детей с особыми потребностями. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни, стремясь при этом: а) к полному развитию человеческого потенциала, а также чувства достоинства и самоуважения и к усилению уважения прав человека, основных свобод и человеческого многообразия [1].

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, которым для физического и психического развития необходимы специальные условия обучения. Ребенок с особыми образовательными потребностями-это ребенок, нуждающийся в специальной психолого-педагогической поддержке и особых условиях воспитания и обучения. Коррекционная педагогика призвана обеспечить социализацию ребенка, т.е. способствовать достижению конечной цели обучения и воспитания детей с отклоняющимся развитием, которая заключается в преодолении их социальных дефектов, максимально возможном введении их в общество и формировании способности к самостоятельной жизни.

Интегра́ция (от лат. integratio – «восстановление», «восполнение», «соединение») – процесс объединения частей в целое. Интегрированное обучение – это процесс совместного обучения (воспитания) в общей образовательной среде детей, имеющих различные отклонения и нарушения в развитии и здоровых детей [2].  Интегрируемый ребенок – ребенок, имеющий ограниченные возможности здоровья и способный посещать уроки в общеобразовательной школе, получая дополнительную специальную коррекционную помощь. Интегрированное образование – форма организации образовательного процесса, при которой дети с ОВЗ обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками в условиях массового образовательного учреждения.

         Внешние условия интеграции

• раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни;
• желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми, их стремление и готовность помогать ребенку в процессе его обучения;
• наличие возможности оказывать интегрированному ребенку квалифицированную помощь;
• создание условий для реализации вариативных моделей интегрированного обучения.

Внутренние условия интеграции

• уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
• возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для типично развивающихся детей сроки;
• психологическая готовность к интегрированному обучению.

Модели интеграции

1. Полная интеграция – когда ребенок с проблемами в развитии воспитывается в массовой группе.
2. Временная интеграция – когда дети объединяются для проведения совместных музыкальных спортивных праздников, где главным участником становится ребенок.
3. Частичная интеграция – когда ребенок по состоянию здоровья посещает лишь некоторые занятия и др. мероприятия, проводимые в ДОУ

Что дает нам интегрированное обучение?

Интегрированное образование дает возможность всем воспитанникам (включая детей с ОВ3) в полном объеме участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения. В ходе такого образования дети с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Интегрированное образование обеспечивает формирование у всех участников образовательной деятельности таких общечеловеческих ценностей, как: взаимное уважение, толерантность, осознание себя частью общества, предоставление возможностей для развития навыков и талантов конкретного человека, взаимопомощь, возможность учиться друг у друга.

Обучение в специальных коррекционных учреждениях, создает определенные ограничения в социализации детей с инвалидностью, в их полноценное включение в жизнь общества. Лучше адаптироваться к жизни дети с ОВЗ могут в ДОУ и общеобразовательной школе, в которых специально созданы условия. Тем более что в последнее время предлагаются различные варианты инновационных подходов к инклюзивному обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями.

Дети с ОВЗ адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях значительно лучше, чем в специальных коррекционных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении детьми с ОВЗ социального опыта. Теоретически у здоровых же детей, обучающихся вместе с детьми ОВЗ развивается толерантность, активность и самостоятельность.

Комплексный подход к детям с ОВЗ.

1. Психолого-медико-педагогическая диагностика детей с ОВ3 (со стороны воспитателей выявление детей через наблюдение).
2. Коррекционно-развивающая работа с детьми ОВ3 (составление индивидуально образовательных маршрутов).
3. Охрана и укрепление здоровья детей [3].

Социализация личности рассматривается как одно из основных средств социальной интеграции. Под социализацией понимается становление ребенка (воспитанника, реабилитанта) как компонента данной системы в социальных отношениях, т.е. ребенок (воспитанника, реабилитанта) становится членом общества и усваивает элементы культуры, социальные нормы и ценности. Для лиц с интеллектуальными нарушениями социализация означает максимальную адаптацию в социальном пространстве и способность к самостоятельной деятельности в различных формах и проявлениях. Основной целью системы образования молодых людей с нарушениями интеллекта является их максимальная социализация. Под социализацией понимается совокупность всех социальных процессов, в ходе которых молодые люди усваивают и воспроизводят определенный набор знаний и норм, чтобы они могли усвоить социальные роли и культурные нормы и функционировать как полноценные члены общества.

Процесс социализации детей с нарушением интеллекта осуществляется на протяжении всей его жизни и проходит в трех сферах:

1) в деятельности – у человека развиваются задатки и способности, и происходит их реализация;

2) в общении, которое возникает во всех сферах жизнедеятельности, развиваются коммуникативные способности, способности взаимодействия с окружающими;

3) в самосознании, сознании и понимании самого себя, в развитии правильной самооценки, что означает «адекватное мнение и суждение человека о самом себе, о своих качествах, достоинстве и недостатках, деятельных способностях, потенциальных возможностях, а также о своем месте и роли среди других людей».

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального обучения детей с физическими и психическими отклонениями – интеграция их в общество, умение использования ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам, то есть принцип нормализации. Для успешной интеграции в обучении и воспитании детей с нарушением интеллекта необходим перенос акцента с принципа нормализации на другой важный принцип — «качества жизни». Под последним понимается опора на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на права умственно отсталых людей для наиболее полного удовлетворения этих потребностей.

По мнению Л.М. Шипицыной, существует две формы интеграции: социальная интеграция и педагогическая интеграция. Под социальной интеграцией понимается адаптация детей с нарушениями развития к общей системе социальных отношений и взаимодействий. Существование проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество обусловлено, с одной стороны, отклонениями в их физическом и психическом развитии, а с другой-недостаточной завершенностью самой системы социальных отношений [2].

Имеется два подхода к интеграции инвалидов в общество. Первый подход предполагает приспособление инвалида к вхождению в ординарное общество, его адаптацию к окружающим условиям. Этот подход, безусловно, страдает односторонностью и узостью. Следуя ему, невозможно добиться желаемых результатов, тем более что процесс социализации личности — двусторонний. Кроме того, инвалид в этом процессе подготовки должен быть не только объектом интеграции, но и обязательно субъектом, активным участником этого процесса. Второй подход предполагает, кроме подготовки инвалида к вхождению в общество, и подготовку общества к принятию инвалида.

Интеграция в общество людей с ограниченными возможностями здоровья должна включать:

1) воздействие общества и социальной среды на личность с отклонениями в развитии;

2) активное участие и данном процессе самого человека с отклонениями в развитии;

3) совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для таких людей.

Важно рассмотреть социальные последствия инвалидности и социальной дезадаптации как часть проблемы интеграции детей с нарушениями развития в общество. Под ограничениями жизнедеятельности понимаются нарушения таких способностей, как: способность к адекватному поведению, способность к эффективному общению с другими людьми. Под социальной неадекватностью понимается нарушение способности выполнять так называемые «социальные роли». Однако ограничение жизнедеятельности и социальная неадекватность не являются однозначно взаимосвязанными с инвалидностью, а зависят от социальных условий, социальных норм, отношения к инвалидам в обществе и способности человека к адаптации.

Интеграция детей с ограниченными возможностями в общество-это включение детей во все социальные институты, структуры, общества и отношения, предназначенные для трудоспособных детей, с учетом особенностей и потребностей различных категорий детей с ограниченными возможностями, обеспечение их активного участия и адекватных условий для этого в соответствии с возрастом и полом это целенаправленный процесс передачи социального опыта обществом, предполагающий активное участие в основных направлениях общественной жизни и деятельности и подготавливающий ребенка к максимально полноценной для себя жизни. Передача социального опыта, обучение социальным формам и способам деятельности осуществляется через воспитание, образование, участие в различных видах деятельности и влияние окружающей среды. В процесс обучения должны быть включены все виды социальной адаптации, включая общество и семью, общество и окружающую среду, общество и труд, общество и психологию.

Благодаря интеграции, каждый ребенок имеет возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательного учреждения и получить при этом необходимую ему специализированную помощь. При организации образовательного процесса все обучающиеся дети оказываются вовлеченными в социально активную деятельность общественной жизни школы, что позволяет повысить адаптивные возможности ребенка и раскрыть индивидуальные способности личности.

Литература:

• О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Казахстан по вопросам инклюзивного образования. Закон Республики Казахстан от 26 июня 2021 года № 56-VII ЗРК
• Шипицына Л.М. «Психология детей-сирот». Учебное пособие, изд-во С.- Петербургского университета, 2005 г.
• Аргунова Т.П. «Интеграция детей-инвалидов в социум посредством социально педагогической реабилитации». Сибирский педагогический журнал. 2009 г.
• «Комплексная служба психолого-педагогического и социального сопровождения» http://c-psy.ru